近日，由江蘇省高等教育學(xué)會主辦，江蘇大學(xué)、江蘇省高等教育學(xué)會勞動教育研究委員會等承辦的新時代高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展學(xué)術(shù)活動舉辦。

　　正值勞動節(jié)，不少高校近期也在開展相關(guān)勞動教育：如南開大學(xué)“一站式”學(xué)生社區(qū)在津南校區(qū)勞動教育體驗基地成功開展了第四屆“五育勤相容，勞動最光榮”系列主題教育的首次活動；廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院召開專業(yè)勞動教育動員會……

　　2020年3月、6月，教育部網(wǎng)站分別發(fā)布《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確要求在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，本科階段不少于32學(xué)時，職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課不少于16學(xué)時。大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周，可在學(xué)年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。高等學(xué)校也可安排勞動月，集中落實各學(xué)年勞動周要求。

　　此后，各省市陸續(xù)發(fā)布了全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的相關(guān)文件，要求大中小學(xué)勞動教育必修課程。

　　勞動教育，不單是勞動課程

　　《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到職業(yè)院校要將勞動教育全面融入公共基礎(chǔ)課，普通高等學(xué)校要將勞動教育有機(jī)納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提到，普通高等學(xué)校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時。除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。

　　可見勞動教育不是簡單的勞動，勞動教育也不是單純開設(shè)教導(dǎo)學(xué)生勞動的課程。目前來看，不少大學(xué)對學(xué)生勞動教育，都在探索更深層次的人才培養(yǎng)。

　　如揚(yáng)州大學(xué)依托勞動育人功能，搭建“多向立體式”教學(xué)平臺。學(xué)校統(tǒng)籌各類優(yōu)質(zhì)社會資源，建立線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、理論實踐相結(jié)合的勞動教育模式。以“第一課堂”領(lǐng)航勞動教育理論與實踐課程主陣地，以“第二課堂”豐富校內(nèi)勞動教育實踐課程，以“第三課堂”拓展深入社會校外勞動教育實踐課程，構(gòu)建專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化、立體式的勞動教育實踐平臺，更大程度激發(fā)學(xué)生參與熱情。此外，該校還綜合考量學(xué)生的全方位勞動素養(yǎng)，通過過程式指導(dǎo)、課堂打分、實踐評價等多樣化反饋方式，形成有效的勞動教育評價體系。

　　聊城大學(xué)著力構(gòu)建高校勞動教育新模式。一方面，該校把勞動教育融入全課程。認(rèn)知類課程深挖教育資源，將勞動教育融入思想政治教育和專業(yè)教育理論課；實踐類課程將勞動教育與學(xué)生的社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等活動相結(jié)合；創(chuàng)新類課程則讓學(xué)生在創(chuàng)新實習(xí)實訓(xùn)、科研項目中活學(xué)活用、創(chuàng)造性解決實際問題，強(qiáng)化學(xué)生對勞動精神的體驗。另一方面，該校把勞動教育融入全學(xué)段。學(xué)生本科階段勞動教育理論學(xué)時不少于8學(xué)時，勞動教育與實踐課累計不少于32學(xué)時，各學(xué)院根據(jù)各自學(xué)科、專業(yè)特點編制了47種《勞動教育與實踐》課程標(biāo)準(zhǔn)，對三類課程有明確規(guī)劃，使第一課堂與第二課堂、專業(yè)實踐創(chuàng)新與社會實踐服務(wù)有機(jī)銜接，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的全歷程、專業(yè)人才培養(yǎng)全課程。

　　此外，西北農(nóng)林科技大學(xué)設(shè)置了勞動教育必修課，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論+農(nóng)耕專題+勞動實踐+專業(yè)實訓(xùn)+就業(yè)創(chuàng)業(yè)”勞動教育教學(xué)體系，有序組織學(xué)生開展勞動實踐。

　　可以看到，不同高校關(guān)于勞動教育有不同政策方針。各高校也正在積極開展相關(guān)教育，并不斷的發(fā)展完善，提升勞動教育成效。

　　勞動教育，如何評價？

　　中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提到要加強(qiáng)勞動教育評價，實施大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要，明確不同學(xué)段、不同年級勞動教育的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。加強(qiáng)過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

　　對此不少高校針對勞動教育有獨(dú)特的評價體系。

　　西南大學(xué)按照“注重知行合一，突出專業(yè)成長，強(qiáng)調(diào)多元融合”的原則，制定了《全日制本科生勞動素養(yǎng)評價辦法》，重點考查學(xué)生對職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的勞動科學(xué)知識和勞動技能的掌握情況，格外重視學(xué)生是否在勞動實踐中創(chuàng)造性地解決了問題，是否與專業(yè)形成了互補(bǔ)共進(jìn)，并設(shè)置了勞動觀念養(yǎng)成等5個維度，給學(xué)生明確的勞動素養(yǎng)提升指標(biāo)。學(xué)校除了課內(nèi)評價、結(jié)果評價、教師評定等傳統(tǒng)評價方式外，還把課外評價、過程評價、學(xué)生自評、班級互評等都納入勞動教育評價體系。根據(jù)學(xué)生勞動素養(yǎng)綜合評價，還會在每學(xué)年推薦產(chǎn)生“勞動教育實踐獎”，在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生勞動觀念。

　　聊城大學(xué)優(yōu)化勞動教育評價方式，開發(fā)課程數(shù)字化教學(xué)管理平臺，對教育過程進(jìn)行監(jiān)測，強(qiáng)化對勞動教育過程每個崗位的管理；采用綜合與專項評價結(jié)合、定量與定性評價結(jié)合等多種方法對勞動教育的學(xué)生、教師、課程、教學(xué)展開多維度評價，密切關(guān)注教育實效，及時進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，確保勞動教育實施途徑科學(xué)、合理、高效。

　　勞動教育是高校立德樹人工作的重要組成部分，那么該如何推動新時代高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展？中國高等教育學(xué)會副會長葛道凱近期提到，一是要從教育矛盾轉(zhuǎn)化的高度深刻認(rèn)識勞動和勞動教育，理解教育基本矛盾是人民群眾教育需求的多樣、個性與教育的供給單一、粗放之間的矛盾，新時代的教育主要矛盾表現(xiàn)為教育發(fā)展的內(nèi)向與社會參與教育不充分之間的矛盾，深刻認(rèn)識勞動教育實施的背景、意義和目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)實踐；二是要從教育資源的統(tǒng)籌配置系統(tǒng)化推進(jìn)勞動教育，科學(xué)配置有限的教育資源、構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程；三是要從“適合的教育”理念出發(fā)革新勞動教育方式，倡導(dǎo)勞動教育的因材施教，建立多元化的勞動價值評價體系。