我國基礎教育強大，學生普遍被認為基礎扎實，特別是數(shù)學等領域在國際競賽中屢屢奪魁，但再往上走卻很少出“大師”，影響世界的重大科研成果屈指可數(shù)。我國基礎教育與高等教育尚未形成內(nèi)在統(tǒng)一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期而連續(xù)的過程?；謴透呖家詠淼?0多年里，我國高等教育取得了飛躍式大發(fā)展，如今如何更好地與基礎教育貫通，源源不斷地培養(yǎng)出杰出人才，實現(xiàn)從大到強？

　　對此，建議：

　　理念銜接。我國基礎教育過于注重知識和技能的掌握，忽略了創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，基礎教育階段要求學生刷題，搞“題海戰(zhàn)術”，找標準答案，到了大學又要求學生創(chuàng)新，顯然是不現(xiàn)實的。需要在人才成長的全鏈條從重知識向重興趣、重潛力、重素質(zhì)轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新意識實實在在地融入教育教學的實踐中，從基礎教育階段就引導學生進行觀察發(fā)現(xiàn)、思考辯論和體驗領悟。

　　多元選拔。作為最公平公正的選才模式，高考無疑具有不可替代的作用，但如果僅僅把基礎教育異化成在高考中取得高分的應試教育，勢必造成學生同質(zhì)化現(xiàn)象。在高等教育進入普及化的今天，不再是千軍萬馬過獨木橋，我們有條件也有必要讓更多樣化的學生群體進入大學。希望能給高校更多專業(yè)設置和招考選拔自主權，進行小規(guī)模試點，允許自主招生，甚至在高考之外破格錄取有特殊天分的學生，讓一些單科突出、創(chuàng)造力強的苗子脫穎而出，對于國家和社會發(fā)展急需的人才，可采取高校和中學一貫式培養(yǎng)。

　　資源前置。建議搭建大中小學一體化聯(lián)盟，進一步探索更多樣化、常態(tài)化的優(yōu)質(zhì)教育資源前置項目，特別是有條件的研究型大學可面向全球中學生舉辦暑期學校項目，為中學生提供走進實驗室、初步接觸科研的機會，以及與不同國家、語言、文化背景的同齡人相處的機會。